當(dāng)前，AI人工智能正在改變著教學(xué)模式，為智慧課堂的創(chuàng)新注入了新的活力。如何將前沿科技與教學(xué)融合，已成為教師專業(yè)發(fā)展的核心。為了提高教師的數(shù)字素養(yǎng)和智能教育的應(yīng)用能力，平定縣教育局推出了《智教引擎??AI教學(xué)研習(xí)實(shí)踐應(yīng)用方案》，旨在促進(jìn)AI工具在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。平定縣東關(guān)小學(xué)承擔(dān)了《基于AI的課堂隨堂測(cè)試與分層作業(yè)實(shí)施》項(xiàng)目研究，AI實(shí)踐核心目標(biāo)是：讓技術(shù)“蹲下來和孩子對(duì)話”，讓作業(yè)與練習(xí)像游戲一樣讓學(xué)生“上癮”。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，初見成效。接下來，我與大家分享一下我們的做法。
找準(zhǔn)方向，明確研究目標(biāo)
我們選擇四年級(jí)作為切入點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力快速發(fā)展，個(gè)體差異日益凸顯，同時(shí)學(xué)科知識(shí)開始具備一定深度和廣度，傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)和測(cè)評(píng)模式難以滿足個(gè)性化需求。我們的研究目標(biāo)很明確：借助AI工具，讓作業(yè)更精準(zhǔn)、更高效、更有趣；讓測(cè)評(píng)更及時(shí)、更智能、更賦能。四年級(jí)語(yǔ)文教師韓雯娜、數(shù)學(xué)教師岳太升、英語(yǔ)教師王佳樂、科學(xué)教師霍晶晶，四位青年教師迎難而上，成為項(xiàng)目組實(shí)踐的主力軍。
在聆聽了老師們展示的幾節(jié)AI技術(shù)賦能的嘗試課后，我們發(fā)現(xiàn)，老師們的課堂千篇一律：先是利用AI賦能作業(yè)分層設(shè)計(jì)，然后是利用AI賦能課堂隨測(cè)以及課堂高頻錯(cuò)題的針對(duì)性題目，除此之外，再?zèng)]有突破與創(chuàng)新，這不是我們想要的結(jié)果。
研究實(shí)踐遇到了瓶頸，怎么辦？研究小組迅速與校領(lǐng)導(dǎo)商量對(duì)策，一番討論之后，我們找到了制約前行的原因——我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的理解狹窄了！老師們拓展思路，確立了新的研究點(diǎn)，從作業(yè)分層設(shè)計(jì)、情境作業(yè)設(shè)計(jì)、隨測(cè)思維突破、多角度作業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面開始實(shí)踐。
緊扣主題，組織學(xué)科實(shí)踐
基于學(xué)情診斷的“智能分層”作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“量身定制”
在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，我們不能再滿足于設(shè)計(jì)一份面向全班的統(tǒng)一作業(yè)單，而是要利用AI工具，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“量身定制”，讓“千人一面”的作業(yè)變?yōu)椤扒饲妗钡淖鳂I(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的智能化、個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化。
我們針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)掌握水平，量體裁衣式進(jìn)行“定制化”作業(yè)設(shè)計(jì)或隨堂設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和喜好。
我們根據(jù)每個(gè)班級(jí)的四人小組，將作業(yè)設(shè)計(jì)共設(shè)4個(gè)難度層次，即基礎(chǔ)題、提升題、拓展題、探究題；每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)一道題目，分別由小組內(nèi)1-4號(hào)學(xué)生完成，題目采用自選的方式進(jìn)行，不過需要注意的是題目分?jǐn)?shù)不同，基礎(chǔ)題賦1分、提升題賦2分、拓展題賦3分、探究題賦4分，答對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，答錯(cuò)扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每次4道題目必須全選。因?yàn)橐谛〗M評(píng)價(jià)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的選擇就會(huì)量力而行。另外，還額外設(shè)置了一道4人合作探究題，賦5分。
科學(xué)課上，霍晶晶老師將分層作業(yè)推送給學(xué)生，組內(nèi)快速?zèng)Q策選題，對(duì)應(yīng)題目的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)PK，量身定制的題目讓競(jìng)爭(zhēng)變得意趣盎然。
基于學(xué)生發(fā)展的“學(xué)科融合”情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”
基于學(xué)生發(fā)展，老師們創(chuàng)設(shè)“學(xué)科融合”情境，是以創(chuàng)新之火點(diǎn)燃學(xué)生求知熱情的實(shí)踐。當(dāng)我們將科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過程與法布爾《蜜蜂》一文的課文結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖整合起來時(shí)；當(dāng)我們將計(jì)算紅領(lǐng)巾、風(fēng)箏等實(shí)物的面積與《三角形的面積》拓展性作業(yè)結(jié)合起來時(shí)；當(dāng)我們將“四季變化對(duì)動(dòng)植物影響”的科學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)“My?favourite?season（我最喜歡的季節(jié)）”學(xué)習(xí)單作業(yè)設(shè)計(jì)融合時(shí)；當(dāng)我們將“英語(yǔ)繪本中關(guān)于光影故事的閱讀”融入科學(xué)課“光與影”的作業(yè)設(shè)計(jì)中時(shí)……學(xué)生在解決這類融合性問題時(shí)，不僅能調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)，更能體會(huì)陶行知“生活即教育”的理念精髓，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累到“學(xué)以致用”的能力躍遷。
韓雯娜老師利用匠邦A(yù)I應(yīng)用程序中的智課設(shè)計(jì)了情境化作業(yè)。這個(gè)情境化作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能利用大屏幕當(dāng)場(chǎng)完成，對(duì)與錯(cuò)顯而易見。教師采用先獨(dú)立完成，再班上交流的方式讓課堂隨測(cè)變得扎實(shí)有效。
基于素養(yǎng)提升的“自主探究”思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“融會(huì)貫通”
基于素養(yǎng)提升，讓學(xué)生進(jìn)行“自主探究”思維訓(xùn)練，是以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)。在持續(xù)的自主探究中，學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)整合，逐步實(shí)現(xiàn)“融會(huì)貫通”，真正把所學(xué)內(nèi)化為解決復(fù)雜問題的核心素養(yǎng)，達(dá)到陶行知筆下?“行是知之始，知是行之成”的理想境界。
數(shù)學(xué)教師岳太升在課堂上設(shè)計(jì)了學(xué)生與豆包之間的對(duì)話，提交題目之后，先讓豆包以引導(dǎo)學(xué)生思考的方式給出解題思路；當(dāng)學(xué)生得出初步答案后，再借助豆包進(jìn)行深度追問，拓展思維；學(xué)生完成解題后，讓豆包幫助總結(jié)解題過程中運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方法和技巧；最后進(jìn)行舉一反三練習(xí)：請(qǐng)豆包根據(jù)原題目，生成幾道類似的題目，讓學(xué)生鞏固訓(xùn)練思維。學(xué)生在不斷練習(xí)中熟練掌握思維方法，提升思維能力。
基于個(gè)性反饋的“多個(gè)角度”作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”
在語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師利用豆包，要求從寫作技巧、情感表達(dá)等角度給予針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在修改中提升寫作能力；數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師運(yùn)用豆包關(guān)注解題思路、運(yùn)算的準(zhǔn)確性等，明確了學(xué)生錯(cuò)誤原因，針對(duì)性地給予指導(dǎo)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師利用AI技術(shù)從實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄嚴(yán)謹(jǐn)性等角度進(jìn)行反饋，通過多視角的評(píng)價(jià)，學(xué)生不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)里，教師利用豆包從語(yǔ)法運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)等角度提出建議，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，真正達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的。
英語(yǔ)老師王佳樂利用豆包實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)表達(dá)與筆試練習(xí)的雙重評(píng)價(jià)，學(xué)生在豆包的指導(dǎo)下，口語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確、筆試練習(xí)更明了。因?yàn)橛行略u(píng)價(jià)工具的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了。
成效驗(yàn)證，用孩子的笑容說話
通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生發(fā)言積極性提高了，作業(yè)完成質(zhì)量越來越高，學(xué)習(xí)興趣也比同年級(jí)其他班級(jí)濃厚。部分學(xué)生習(xí)作有內(nèi)容了、有方法了，數(shù)學(xué)解題思路清晰了，英語(yǔ)口語(yǔ)越來越有味兒了……更重要的是教師從機(jī)械的作業(yè)批改中解放出來，將更多的精力投入到教學(xué)研究工作中去。
“AI不是教師的替代品，而是教學(xué)延伸的重要手段。”經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們親眼見證了我校教師在人工智能時(shí)代的探索熱情以及他們所展現(xiàn)出的創(chuàng)新智慧。他們不畏挑戰(zhàn)、大膽實(shí)踐，將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校“AI技術(shù)賦能作業(yè)設(shè)計(jì)與隨堂測(cè)試”這個(gè)項(xiàng)目的深入研究。
（平定縣東關(guān)小學(xué)??張午紅）
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