曾有人評(píng)論初中課文《驛路梨花》：“事情的具體發(fā)展……經(jīng)過作者的巧加安排，精心提煉，才顯得如此完整，如此引人入勝，如此含義豐滿。”筆者認(rèn)為，此文的“巧加安排”主要體現(xiàn)在謀篇布局，小說敘事分三部分推進(jìn)，形成精致的“三段式”結(jié)構(gòu)。
課文第一部分講“我”和老余翻山至傍晚，投宿一小屋。這部分設(shè)置了“屋主人是誰”的懸念，通過四層強(qiáng)化該懸念：在人物發(fā)現(xiàn)小屋前，描寫此地山陡林密、行人稀少，大概難以碰到住房，為下文懸念做好鋪墊；在人物恰巧發(fā)現(xiàn)小屋后，描寫“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲”，借人物“這是什么人的房子呢”的疑問拋出懸念；在人物進(jìn)入小屋時(shí)，細(xì)致描摹小屋的陳設(shè)、留言，雖富有生活氣息但又像許久沒人住過，此矛盾現(xiàn)象越發(fā)令人生疑；這部分結(jié)尾“我”和老余的對(duì)話進(jìn)一步加重懸念。老余猜測(cè)屋主人是守山護(hù)林的老人。接著運(yùn)用巧合手法，正好讓一位瑤族老人出場(chǎng)、進(jìn)屋——敘事進(jìn)入第二部分。
第二部分首先運(yùn)用誤會(huì)手法，講“我”和老余誤認(rèn)為瑤族老人就是屋主人，也讓讀者誤認(rèn)為懸念已解。但瑤族老人的解釋又將懸念重新“懸置”起來。這部分通過五層強(qiáng)化懸念：瑤族老人說他不是屋主人，而是過路人；瑤族老人說他是給主人家送糧食來的；瑤族老人說他不曉得主人家是誰；瑤族老人的糧食并不直接交給主人家，而是掛在屋梁上；瑤族老人回顧第一次邂逅小屋的故事，彼時(shí)未曾見過主人。直至瑤族老人說屋主人是個(gè)名叫梨花的哈尼族小姑娘，懸念方得暫時(shí)解開。這部分結(jié)尾寫第二天早上，眾人向梨花學(xué)習(xí)，一起修葺小屋。接著，作者又運(yùn)用巧合手法，正好讓一群哈尼族小姑娘出場(chǎng)、來至屋前——敘事進(jìn)入第三部分。
第三部分再次運(yùn)用誤會(huì)手法，講眾人誤認(rèn)為那群哈尼族小姑娘里打頭的就是梨花，也讓讀者誤認(rèn)為屋主人顯露真身。但那小姑娘說房子是解放軍蓋的，又將懸念“懸置”起來。隨即小姑娘娓娓道來，追溯了解放軍搭建小屋、姐姐梨花照料小屋、她自己接手照管小屋的過程，懸念終得徹底解開。
課文三部分的敘事以懸念傳輸動(dòng)力，以對(duì)話提供支撐，以巧合實(shí)現(xiàn)過渡，以誤會(huì)制造矛盾。每當(dāng)巧合發(fā)生，就是懸念可能解開之時(shí)，隨即便會(huì)產(chǎn)生美麗的誤會(huì)，把幾乎快要“穩(wěn)穩(wěn)放下”的懸念又“高高上抬”，而每次誤會(huì)的消除都使事件原委顯現(xiàn)一些，直至完全解除誤會(huì)和懸念。課文越靠后，越接近早期人物同小屋的故事。三部分像環(huán)扣般緊緊咬合成“追根求源”的鏈條，眾人像傘骨般漸漸聚攏在小屋這根“傘柄”周圍。懸念起伏跌宕，敘事峰回路轉(zhuǎn)，人物相繼不期而遇，真相緩緩浮出水面，一段段助人為樂的故事聯(lián)袂演繹，一顆顆見賢思齊的心花接連綻放。
另一篇初中課文《貓》的敘事結(jié)構(gòu)同樣是“三段式”，但具體構(gòu)思又異于《驛路梨花》。
課文開頭便設(shè)置懸念，“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”，先聲奪人地惹人遐想。第一部分講三妹要來一只新生的花白貓，漂亮活潑、討人喜歡。作者從正面描寫貓沐浴陽光玩耍的情狀，還借“我”的側(cè)面描寫襯托貓的可愛。后來貓忽然消瘦，而后死了?！拔摇钡男那橐嗉鞭D(zhuǎn)直下，從原來感到“生命的新鮮與快樂”，變成感到“一縷的酸辛”?！拔摇卑参咳脮?huì)再向別處要一只貓——為進(jìn)入第二部分做好鋪墊。
第二部分講母親帶回一只黃貓，比第一只貓更漂亮、更活潑，相關(guān)描寫也較第一部分更豐富。首先運(yùn)用正面描寫表現(xiàn)貓的多幅動(dòng)態(tài)畫面，然后運(yùn)用側(cè)面描寫襯托貓?zhí)貏e活躍。小妹的話也為下文貓的亡失埋下伏筆，竟一語成讖。越寫貓招人喜愛，就越為隨后貓亡失帶給人的強(qiáng)烈悲情做足鋪墊。寫貓亡失的層次也更豐富，其中的懸念、波瀾、緊張感都甚于第一部分。這部分結(jié)尾“我”的心情更復(fù)雜、落差更大，既有對(duì)貓亡失的難過，又有對(duì)捉貓人的怨怒，還有無法懲罰捉貓人的遺憾，于是自此好久不養(yǎng)貓——為進(jìn)入第三部分拉滿期待。
第三部分講冬日拾回一只花白貓，丑陋憂郁，大家都不喜歡，收養(yǎng)它只是出于同情。相較前兩部分，這部分大為反轉(zhuǎn)。先從正、側(cè)面“暗示”此貓扮演著不光彩的角色，接著運(yùn)用巧合手法，講貓的凝望、妻子的叮囑、鳥暴死而貓失蹤，更誤導(dǎo)讀者加深懷疑。層層預(yù)伏，為下文人們錯(cuò)怪貓做好鋪墊。運(yùn)用誤會(huì)手法，寫眾人一致認(rèn)定貓是“殺鳥元兇”；隨后誤會(huì)解除，原來“我”冤枉了花白貓。這部分“我”的心情最復(fù)雜、最波折：對(duì)花白貓的冷淡、猜疑、憤恨，因冤枉、棒打不能辯訴的花白貓而懊悔、自責(zé)，永遠(yuǎn)不能改正自己錯(cuò)誤的痛苦。最關(guān)鍵的是“我”的感情有了根本性變化，不像之前僅投注于貓、捉貓人等對(duì)象上，還向自己轉(zhuǎn)、向內(nèi)心轉(zhuǎn)，有了自我審視和反思，人與動(dòng)物、人內(nèi)心的沖突遽然激烈，主題思想超越前兩部分而大步躍升。
課文三部分都敘述人與貓的悲歡離合，但前兩部分的“我”基本算旁觀者，第三部分的“我”則成了不可推卸責(zé)任的主體，“我”驟然被推至莊嚴(yán)的審判臺(tái)，貓作為獨(dú)立、有尊嚴(yán)的生命個(gè)體形象一下清晰起來。讀者恍然大悟，課文真正的主角是“我”、是人，貓的存在是為映照人性的缺陷、理智的缺席、公正的缺位，諷刺那些被表象迷惑、向弱者施暴的人，重新喚醒人的理性和良知。沒有前兩部分，第三部分的悲劇色彩、批判鋒芒、啟示意義就不會(huì)如此突出。
總體看，兩篇課文的“三段式”結(jié)構(gòu)規(guī)律為第一部分鋪平墊穩(wěn)、第二部分鞏固增厚、第三部分突轉(zhuǎn)陡跌，三部分逐層遞進(jìn)、緊密相關(guān)，極具建筑美、線條美，彰顯匠心營(yíng)造。三部分不是同一部分重復(fù)寫三回，不是對(duì)三部分進(jìn)行機(jī)械組裝，沒有均衡用墨，沒有閑筆廢筆。通過穿插使用懸念、波瀾、巧合、誤會(huì)、對(duì)比、映襯、鋪墊、伏筆、照應(yīng)等寫作手法，展現(xiàn)出詳略、主次、角度、梯度的錯(cuò)位變換，曲徑通幽、隱秘深沉，極具戲劇性、趣味性，充滿藝術(shù)張力。那里有圈套、假象、賣關(guān)子、彎彎繞，更有鐵證、謎底、愛與恨、美與丑。意脈在片段的連綴中深化，意旨在思路的逶迤中升華，牢牢牽引讀者沉下去、讀下去、猜下去，令人欲罷不能，讓人回味良久。
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