當(dāng)前，短視頻等碎片化信息占據(jù)了學(xué)生的很多時(shí)間，讓他們無法靜下心來完整地讀完一本書，尤其是像《十萬個(gè)為什么》（作者：米·伊林）這樣的經(jīng)典科普書，如果還用老一套的教學(xué)方法，很難帶領(lǐng)學(xué)生真正讀進(jìn)去、讀明白。這種距離感，無形中削弱了整本書閱讀中最重要的精神傳承——對(duì)科學(xué)好奇心的由衷向往和對(duì)探索精神的自覺追求。而人工智能技術(shù)的融入，賦予了整本書閱讀前所未有的深度與溫度。我們不再僅僅讓學(xué)生讀米·伊林的書，而是引導(dǎo)他們與一個(gè)“活生生”的米·伊林“對(duì)話”。 在日常教學(xué)中，我一直在思考一個(gè)問題：傳統(tǒng)的整本書閱讀只是讓學(xué)生制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行閱讀，在這個(gè)過程當(dāng)中，“圈圈畫畫”式的讀書筆記也就出現(xiàn)了，最后在交流課上，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀筆記再展開分享。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的需求，那能不能借助智能工具為整本書的閱讀課注入新的活力呢？到底怎樣才能借助科技的力量，把閱讀課變成讓學(xué)生主動(dòng)探索、持續(xù)學(xué)習(xí)的快樂旅程呢？為此，我在這個(gè)學(xué)期開始了整本書的導(dǎo)讀、推進(jìn)和交流課的實(shí)踐探索。 在導(dǎo)讀課上，我嘗試用AI技術(shù)讓課堂變得更生動(dòng)有趣。課上，我主要使用AI技術(shù)的文生視頻功能，通過“訊飛星火”“Kimi智能助手”“智影”“豆包”等這些人工智能軟件，輸入關(guān)鍵詞，如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生活日常等，在“訊飛星火”上生成一段文字的腳本，然后輸入指令，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能聽懂并感興趣的語言，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用“豆包”生成米·伊林的人物圖像，把生成的文字和圖像導(dǎo)入到“智影”里，選擇虛擬數(shù)字人，切換數(shù)字人的聲音和視頻所需的背景等，制作1-3分鐘的科普趣味視頻。在播放這個(gè)視頻時(shí)，配合上震撼的音效，馬上就能把學(xué)生們帶入《十萬個(gè)為什么》的神奇世界，他們的閱讀興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在這個(gè)時(shí)候，我又借助希沃的AI百寶箱功能，自動(dòng)生成關(guān)于米·伊林的生平、創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格等資料，以及當(dāng)時(shí)科技發(fā)展情況的思維導(dǎo)圖。這樣既能幫助學(xué)生理解作品的科學(xué)價(jià)值，又能讓他們感受到作品的時(shí)代特色。 在推進(jìn)課上，運(yùn)用AI技術(shù)能更好地幫助學(xué)生理解書中的幽默表達(dá)。在書中，米·伊林運(yùn)用其敏銳的觀察力以及強(qiáng)烈的好奇心，還有豐富的想象力與細(xì)致的筆法，為我們解釋了自然、社會(huì)、日常生活中等方方面面的問題。然而，畢竟是科普作品，那些專業(yè)術(shù)語的描述因需要特定知識(shí)而顯得深?yuàn)W。此時(shí)，運(yùn)用Al技術(shù)介入，能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)解讀和文本解析。例如，“世界上有沒有不透明的水和透明的鐵？”我會(huì)讓學(xué)生在書中尋找這個(gè)問題的答案，同時(shí)還會(huì)運(yùn)用豆包AI生成一張透明的鐵的圖片提前制作到課件里，讓學(xué)生明白作者表達(dá)的觀點(diǎn)：當(dāng)一個(gè)事物足夠薄的時(shí)候，它就是透明的，進(jìn)而延伸到黑板、課桌等，當(dāng)這些事物變得足夠薄的時(shí)候，它也是透明的。在學(xué)生對(duì)這些問題有了一定了解后，我會(huì)讓學(xué)生玩“拆盲盒”游戲，每一個(gè)盲盒里都有一道題，學(xué)生需要判斷對(duì)錯(cuò)、查找資料、說出理由。在學(xué)生對(duì)這個(gè)問題不理解的時(shí)候，可以請(qǐng)出智能體米·伊林為我們解答，在互動(dòng)課堂中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。此外，米·伊林所寫的文章兼具科學(xué)性和文學(xué)性，我引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)他的幽默表達(dá)方式。例如，“可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來滅火吧！不，你還是不試為好，一試就得報(bào)火警了！”學(xué)生可以進(jìn)行模仿練習(xí)。比如，“你還是不試為好，一試就無家可歸了”等。除此以外，我還引導(dǎo)學(xué)生們自創(chuàng)小詩。比如，“水龍頭，你為何流淚？”學(xué)生寫完片段后，AI會(huì)立即給出修改建議，這樣邊創(chuàng)作邊修改，學(xué)生的寫作能力也得到了提升。 在交流課上，我設(shè)計(jì)了“對(duì)話米·伊林”環(huán)節(jié)。借助豆包AI智能體，我預(yù)先構(gòu)建了一個(gè)虛擬的米·伊林知識(shí)庫——輸入其生平資料、著作原文等材料，設(shè)置符合人物特質(zhì)的語言風(fēng)格。緊接著，我們還舉辦了“創(chuàng)意頒獎(jiǎng)禮”活動(dòng)。學(xué)生們可以為米·伊林編寫創(chuàng)意頒獎(jiǎng)詞及理由，AI米·伊林還會(huì)給每位“頒獎(jiǎng)人”表達(dá)感謝，同時(shí)回贈(zèng)一份“寫作秘籍”，它繼續(xù)循循善誘，將話題引向更廣闊的閱讀與成長(zhǎng)空間。AI智能體的聲音溫和而充滿力量，它仿佛不再是冰冷的程序，而是那位穿越時(shí)空的智者，在真誠(chéng)地分享成功的“學(xué)習(xí)密碼”。 科技用對(duì)了地方，真的能給課堂帶來意想不到的變化?；仡欉@段教學(xué)經(jīng)歷，我深有體會(huì)：AI技術(shù)的蓬勃發(fā)展為小學(xué)語文課堂注入了全新的活力，它距離我們教師并不遙遠(yuǎn)，它讓書本上的那些文字、人物活了起來，把單調(diào)的閱讀變成了生動(dòng)的對(duì)話。新時(shí)代需要新教師，我們要做的就是把這些高科技工具用好，帶著學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋里快樂遨游，就像掌舵的船長(zhǎng)一樣，既要會(huì)用新設(shè)備，更要認(rèn)準(zhǔn)方向，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)得更好、更開心。（平定縣東關(guān)小學(xué)??王琳）
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