記得有一次生病，我到學(xué)校后和同事打招呼，才發(fā)現(xiàn)自己失聲了。想想還有三節(jié)課呢，可怎么上呀？又不想單純地只安排學(xué)生寫單詞、背短語(yǔ)，那樣教學(xué)計(jì)劃就會(huì)被打亂。好在第一節(jié)沒有課，給了我充足的時(shí)間去準(zhǔn)備。于是，我迅速整理思路，調(diào)整了幻燈片和單詞卡片。 當(dāng)我走進(jìn)教室，學(xué)生們紛紛投來(lái)關(guān)切的目光，他們的眼中滿是關(guān)心。我拿起粉筆，在黑板上寫下“今天我感冒失聲，我們用一種特別的方式上課”。孩子們的目光中閃過一絲驚訝，但很快被好奇和興奮所取代。 我開始借助肢體語(yǔ)言并結(jié)合幻燈片來(lái)表達(dá)教學(xué)意圖。當(dāng)幻燈片展示出問題時(shí)，學(xué)生們就認(rèn)真思考；當(dāng)我想要強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就用手直指幻燈片上的單詞或直接板書重點(diǎn)；當(dāng)我需要學(xué)生們回答問題時(shí)，就用眼神和手勢(shì)示意他們舉手，而我則通過點(diǎn)頭或搖頭來(lái)給予反饋?；脽羝椭w語(yǔ)言儼然成了我和學(xué)生之間溝通的橋梁。起初，學(xué)生們還有些不太適應(yīng)，但很快就進(jìn)入了狀態(tài)。這種無(wú)聲的交流方式，提高了學(xué)生們的課堂專注力。 最終，這節(jié)無(wú)聲的“講課”在我和學(xué)生們的默契配合下順利地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生們?cè)谡n后紛紛表示，這是一節(jié)特別且難忘的課。他們說(shuō)，雖然老師沒有發(fā)聲，但通過肢體語(yǔ)言和幻燈片，他們依然能夠清晰地理解知識(shí)點(diǎn)。我深感欣慰，自己的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生們就能快速反應(yīng)過來(lái)我要表達(dá)的意思，他們的捕捉和理解能力太強(qiáng)了。這也說(shuō)明，學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)了我的日常教學(xué)方法。 教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)的傳遞，更是一種心靈的交流。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也不要過度依賴現(xiàn)代教學(xué)手段，而是要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，相信適合的就是正確的。同時(shí)，教師也應(yīng)該更加關(guān)注師生在課堂上如何建立默契，師生間的互動(dòng)是整堂課完整度的體現(xiàn)，一定要通過有效的引導(dǎo)和溝通，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上發(fā)光發(fā)熱。 這堂課，雖然沒有過多依賴和使用AI技術(shù)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，但這堂課富有了情感的交流，提高了學(xué)生們的課堂專注力，它更加堅(jiān)定了我在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新的決心。我相信，多樣化的教學(xué)會(huì)讓每節(jié)課都綻放出光彩。（盂縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)??王曉英）
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